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Especialização |
1]
Metodologia para Professores Universitários
315 horas - 1972 Faculdade de Educação-
UFRGS/SUDESUL
2] Ensino de Ciência 360 horas 1985/1988
Universidade de Caxias do Sul —CAPES/PADCT |
Mestrado |
Mestre
em Educação Área de concentração:
Ensino - 1974/76 Curso de Pós-Graduação
em Educação - UFRGS Orientador:
Prof. Dr. Ray Arthur CHESTERFIELD. Dissertação:
Comparação de dois instrumentos
de avaliação: questões de
resposta livre X questões objetivas, Porto
Alegre: PPGEdu, UFRGS, 1976, 164 p. Ver Resumo
Abstract |
Doutorado |
Doutor
em Ciências Humanas. 1991-1994 Curso de
Pós-Graduação em Educação
– UFRGS Orientador: Prof. Dr Lætus
Mario VEIT Tese: Para que(m) é útil
o nosso ensino de Química? Porto Alegre:
PPGEdu, UFRGS, 1994, 316 p. Ver Resumo Abstract
Parte da tese foi convertida no livro Para que(m)
é útil o ensino? |
Pós-doutorado |
Ciência
da Educação 2002 – Departamento
de Sociología IV - Universidad Complutense
de Madrid Orientador: Professor Fernando ALVAREZ-URIA
RICO. Produção pós-doutoral:
Educação conSciência. Santa
Cruz do Sul: EDUNISC, 2003 (2ed 2007) 243p |
DISSERTAÇÃO:
RESUMO e PALAVRAS CHAVES // ABSTRAC and KEYWORDS
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O presente estudo comparou dois dos mais
usados instrumentos de avaliação
da área cognitiva, em Química
Geral, no 3º grau: questões
de respostas livres e questões objetivas.
Foram usados três tipos de questões
objetivas. As questões de respostas
livres eram questões de respostas
dirigidas e limitadas.
A pesquisa foi realizada em uma disciplina
de Química Geral de uma Universidade
de Porto Alegre, no 1º semestre de
76, onde os alunos de uma das turmas, escolhidos
aleatoriamente, foram divididos, também,
aleatoriamente em dois grupos. Um dos grupos,
grupo Alfa (N =32), fez todas as verificações
da disciplina com questões de respostas
livres e para o grupo Beta (N= 32) foram
usadas apenas questões objetivas,
No final do semestre, ambos os grupos fizeram
uma prova igual, com metade das questões
objetivas e metade das questões de
respostas livres. Durante o semestre, os
dois grupos tiveram todos os demais tratamentos
idênticos.
Perguntou-se também aos estudantes
as preferências pelo tipo de prova,
crédito de justiça que votaram
a um e a outro instrumento de avaliação.
Foi também avaliado o tempo gasto
nas diversas etapas, usando-se um e outro
instrumento.
Os resultados que os escores obtidos por
um mesmo aluno, com um ou outro tipo de
instrumento, estão altamente correlacionados
e que não existe diferença
significativa entre os escores finais dos
dois grupos de alunos. Evidenciou-se ainda
que o grau de satisfação dos
alunos é maior quando se usa provas
objetivas e que não existe diferença
significativa entre a justiça e a
precisão da avaliação
que os estudantes creditam a um e outro
instrumento. Observou-se ainda que, quando
o número de alunos é grande,
mais de 100, por exemplo, há um ganho
de tempo quando se usa questões objetivas.
PALAVRAS CHAVES: Comparação
de instrumentos de avaliação
/ Testes objetivos / questões de
respostas livre
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DISSERTATION’S ABTRACT
This study compared
two of the most common instruments for evaluation
of cognitive learning, in Chemistry at University
level: essay test and objective tests. Three
types of objective questions were used and
essay questions were either of the limited
or directed type.
The experiment took place in a University
in the city of Porto Alegre, RS, Brazil,
during the first semester of 1976. The students
were chosen at radon in a class of Chemistry,
and they were divided into two groups. Group
Alfa (N =32) was tested in General Chemistry
with essay tests; group Beta (N= 32) was
testes in the same subject with objective
questions. At the end of the semester, both
groups were given the same test, half of
which were objective questions, and other
half essay questions. During the semester,
both groups had all other treatments the
same.
The students are also asked what type of
test they preferred and how fair they thought
each type was. The amount of time spent
on different stages was also evaluated.
The results shoved the scores achieved by
the same students in both types were highly
correlated, and also that were no significant
difference between the final scores of the
two groups. It also became evident that
the level of student satisfaction was higher
when objective questions were used, but
there not a significant difference in the
evaluation they made of the fairness and
accuracy of both types. Finally it was observed
that when there is a large number of students
involved, for instance more than a hundred,
time is saved when objective questions are
used.
DISSERTATION’S
KEYWORDS: Compare instruments for
evaluation // essay test // objective tests
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TESE:
RESUMO e PALAVRAS CHAVES // ABSTRAC and
KEYWORDS
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Esta tese procura responder a seguinte questão:
Para que(m) é útil o nosso
ensino de Química? a partir de uma
análise do ensino de Química,particularizando-se
p ensino médio brasileiro. A discussão
do problema foi apoiada em textos legais,
em recomendações oficiais
e oficiosas e em livros textos. A análise
é precedida de uma breve apresentação
de duas Histórias: a História
da construção do conhecimento,
onde se mostra se mostra como a Química
passa ser considerada uma Ciência;
a História da Educação,
onde se procura ver quem definiu e como
foram definidos os atuais conteúdos
tidos como necessários a formação
química.
No trabalho há uma teorização
sobre o significado de ser útil e
se conclui que o atual ensino de Química
não satisfaz às necessidades
de uma adequada alfabetização
científica. Como resposta à
necessidade de um ensino menos esotérico,
mais prazeroso e mais vinculado com a realidade
– mas também preocupado com
apropriação do conhecimento
formal – se apresenta uma proposta
diferente para fazer Educação
através da Química.
PALAVRAS CHAVES: Ensino de Ciência
// Ensino de Química // Educação
Química // Reprodução
do conhecimento.
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THESIS’S
ABTRACT
THE TEACHING OF CHEMISTRY:
WHY AND TO WHOM IT IS USEFUL
The present work aims at answering the following
question : The teaching of Chemistry: Why
and to whom is it useful ? through an analysis
of the teaching of Chemistry, specifically
at high school level in Brazil. The discussion
of the problem was based not only on legal
texts and in government or non-government
recommendations, but on text books as well.
The analysis was preceded by a brief presentation
of two Histories: The History of the Construction,
where it is shown the beginning of the Chemistry
as a Science; and the History of Education,
where attempts were made in order to identify
1) the current subjects which were supposed
to be necessary to one’s proficiency
in Chemistry and 2) by whom these subjects
were chosen as well as the criteria of their
choice.
The work also includes a theoretic approach
about the meaning of being useful, and the
conclusion was that the present performed
Chemistry teaching does not match the requirements
for a type of education which could fulfill
the needs of an adequate “scientific
literacy” As an answer to the need
of a less “esoteric”, more pleasant
and more linked to reality teaching experience
- but also concerned with the acquisition
of the formal knowledge -, the author presents
a different approach of how to educate through
the Chemistry.
THESIS’ KEYWORDS
Science teaching // Chemistry teaching //
Chemical Education // Reproduction of knowledge
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